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본 연구는 유아교육과 학생의 교육실습체험을 이해하고, 체험의 본질을 탐색하기 위하여 Van Manen의 현상학적 연구방법을 적용하였다. 연구참여자는 대전시내 전문대학 2학년에 재학중이며 교육실습을 마친 학생 22명이었다. 연구결과, 연구참여자들이 체험한 의미의 발견에서 주제는 크게 4단계 즉, 적응기(실습초기), 율동적 경험기와 혼란기(실습기), 미래를 위한 준비기(실습말기)로 분석되었다.
제 1단계는 적응기로 명명하였는데, 이 시기는 교육실습이 시작되고 보니 실습전의 막연히 두렵고 걱정되던 마음보다 새로운 환경과 분위기 에 적응하면서 처음에는 힘들고 실망도 되고 끝나는 날만 기다리지만 하루하루 생활하다보니 자신감도 생기고 열심히 하고자 다짐하는 시기로 분석되었다.
제 2단계는 율동적 경험기로 명명하였는데, 이 시기는 교육실습이 진행됨에 따라 실습생으로서 부분ㆍ연결ㆍ종일수업을 위한 교육계획안 작성, 자료준비, 유치원에서 요구하는 업무 등을 하다보면 거의 매일 밤을 세워야 가능할 정도이므로 육체적으로 너무나 힘들어서 체력의 한계를 느끼는 등 피곤에 지치게 된다. 그러나 다행스럽게도 준비한 자료를 이용한 수업을 진행할 때 유아들이 반응을 열심히 보이고 재미있어 하거나 지도교사가 격려의 말을 해주면 그동안의 힘들었던 일들은 모두 사라지고 자신감과 교사로서의 보람을 느끼게 된다. 하지만 지도교사의 실습생에 대한 언어적ㆍ비언어적 행위로 인해 서운함과 감사함을 경험하는 시기로 분석되었다.
제 3단계는 혼란기로 명명하였는데, 이 시기는 교육실습이 진행됨에 따라 학교수업에서 배운 이론이나 사전실습기관에서 경험했던 것과 실제 교육실습 상황은 물리적 환경, 유아의 특성에 대한 지식, 교육내용 및 방법 측면에서 크게 차이가 있으며, 학생들 자신도 이론과 실행을 일치시키려고 노력하지만 자신의 생각같이 연결이 잘 안되며, 교육실습 지도교사로부터 학생들이 학교에서 배운 내용을 그대로 실행하려는 수업에 대한 비판을 받게 됨으로써 혼란을 경험하는 시기로 분석되었다.
제 4단계는 미래를 위한 준비기로 명명하였는데, 이 시기는 유아교육 현장에서 유아, 교사들과 함께 생활하며 매우 힘들게 실습하는 동안 유아의 특성에 대한 지식뿐 아니라 교사의 자세ㆍ태도ㆍ교수방법 등에 대한 지식을 체험적으로 습득하게 됨을 인정하며 교육실습의 중요함을 깨닫고 열심히 할 것을 다짐하는 시기로 분석되었다.
이상의 4단계로 나타난 교육실습 체험의 주제 즉 적응기, 율동적 경험기, 혼란기, 미래를 위한 준비기는 주제간의 유기적 관계를 가지면서 복합적ㆍ역동적으로 나타난다. 따라서 교육실습 체험의 본질을 이해함으로써 유아교육과 학생을 총체적으로 이해할 수 있는 시각을 넓혀야 함을 시사한다고 하겠다.
제 1단계는 적응기로 명명하였는데, 이 시기는 교육실습이 시작되고 보니 실습전의 막연히 두렵고 걱정되던 마음보다 새로운 환경과 분위기 에 적응하면서 처음에는 힘들고 실망도 되고 끝나는 날만 기다리지만 하루하루 생활하다보니 자신감도 생기고 열심히 하고자 다짐하는 시기로 분석되었다.
제 2단계는 율동적 경험기로 명명하였는데, 이 시기는 교육실습이 진행됨에 따라 실습생으로서 부분ㆍ연결ㆍ종일수업을 위한 교육계획안 작성, 자료준비, 유치원에서 요구하는 업무 등을 하다보면 거의 매일 밤을 세워야 가능할 정도이므로 육체적으로 너무나 힘들어서 체력의 한계를 느끼는 등 피곤에 지치게 된다. 그러나 다행스럽게도 준비한 자료를 이용한 수업을 진행할 때 유아들이 반응을 열심히 보이고 재미있어 하거나 지도교사가 격려의 말을 해주면 그동안의 힘들었던 일들은 모두 사라지고 자신감과 교사로서의 보람을 느끼게 된다. 하지만 지도교사의 실습생에 대한 언어적ㆍ비언어적 행위로 인해 서운함과 감사함을 경험하는 시기로 분석되었다.
제 3단계는 혼란기로 명명하였는데, 이 시기는 교육실습이 진행됨에 따라 학교수업에서 배운 이론이나 사전실습기관에서 경험했던 것과 실제 교육실습 상황은 물리적 환경, 유아의 특성에 대한 지식, 교육내용 및 방법 측면에서 크게 차이가 있으며, 학생들 자신도 이론과 실행을 일치시키려고 노력하지만 자신의 생각같이 연결이 잘 안되며, 교육실습 지도교사로부터 학생들이 학교에서 배운 내용을 그대로 실행하려는 수업에 대한 비판을 받게 됨으로써 혼란을 경험하는 시기로 분석되었다.
제 4단계는 미래를 위한 준비기로 명명하였는데, 이 시기는 유아교육 현장에서 유아, 교사들과 함께 생활하며 매우 힘들게 실습하는 동안 유아의 특성에 대한 지식뿐 아니라 교사의 자세ㆍ태도ㆍ교수방법 등에 대한 지식을 체험적으로 습득하게 됨을 인정하며 교육실습의 중요함을 깨닫고 열심히 할 것을 다짐하는 시기로 분석되었다.
이상의 4단계로 나타난 교육실습 체험의 주제 즉 적응기, 율동적 경험기, 혼란기, 미래를 위한 준비기는 주제간의 유기적 관계를 가지면서 복합적ㆍ역동적으로 나타난다. 따라서 교육실습 체험의 본질을 이해함으로써 유아교육과 학생을 총체적으로 이해할 수 있는 시각을 넓혀야 함을 시사한다고 하겠다.
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌
요약
참고문헌 (0)
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